中級維修電工實訓的教學控制

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養目標是適應生產一線的技術應用型高等人才，在整個教學過程中，實訓環節是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生的就業和再學習有積極意義。

《中級維修電工實訓》是電氣自動化、機電一體化等專業的綜合實訓課程。教學目的是根據蘇州市勞動保障局中級維修電工技能考核要求，鞏固、擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能。內容涉及電工知識的應用，常用電工工具、儀器儀表的使用；電工電路的安裝及安裝工藝；機床電路故障的分析與處理；zui終通過勞動局中級考核。筆者在近幾年《中級維修電工實訓》實訓教學中針對各階段出現的問題，及時調整教學方法，積極控制教學過程，取得較好教學效果。近幾年的中級維修電工技能考核的通過率也保持在95%以上，受到學生及勞動局考工辦的*。下面就實訓準備、教學次序、成績評定、總結交流等階段做詳細說明。
做好實訓準備工作，上好實訓“*課”實訓前需要積極準備，首先了解學生的學習基礎情況、班風、學風情況等，根據學生的具體情況確定實訓內容安排的順序、適當補充理論知識等；其次備好教學資料，實訓講義、電子元器件及備件、導線、低壓電器及實訓工具等。對于學校提供的實訓工具管理，并編號管理，每生一套，損壞照價賠償，培養學生的工作責任心和專業素養，也為以后的就業做必要的準備。

在實踐教學過程中，筆者發現相對理論課來說，很多學生并不重視實訓課程，部分學生甚至認為只要打發完老師規定的每天實訓時間，就算完成任務。針對這一現狀，作為指導教師在實訓“*課”上首先應對學生進行思想教育、端正學生的學習態度。結合學生感興趣的就業問題，結合目前的就業形勢及目前企業所需的人才，強調實踐教學的重要性；實訓*課上也應對學生提出嚴格要求，講清實訓要求、評分標準、考勤制度等，同時也應總體介紹實訓內容，讓學生做好“吃苦”心理準備。另外教師也主動提出對教師本人的要求，請學生監督，做好示范表率作用。zui后對學生進行安全教育，講解安全用電知識，教育學生重視操作規程，鼓勵學生在保證安全的前提下多動手，提高實踐動手能力。
合理調整教學次序，積極提高學生實習興趣

實訓中主要有三大部分內容：電子技術、電機電路配線并通電試運行以及機床故障的排除項。在教學中筆者發現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。在電子項實訓時，首先通過焊接練習，讓學生熟悉焊接的基本操作方法。重點加強學生對元器件的感性認識，利用儀器設備對電路板進行測試。在測試中用到示波器、變壓器、調壓器等儀器，通過分組測試，要求學生自己使用設備來測試電路板的性能。在線路板的選擇上首先選擇調壓線路板，因為在調壓電路中學生可以直觀地看到通過調節電位器的阻值，可以調節測試燈泡的亮度，且可以從示波器上直觀的看到波形，讓學生感覺到通過自己的勞動，可以將自己所學的理論知識運用到實踐中，從而提高學生學習的興趣和積極性。

在訓練學生機床故障排除項時，通過講解，學生對機床的原理及排除的方法（主要講解電阻法和電壓法）基本掌握，但遇到具體故障許多學生仍然不知從何下手。針對這一情況，筆者首先要求每位學生能夠熟練機床操作，同時觀察各個電器元件及電機的動作。然后請同學設置一個簡單的模擬故障，根據故障現象縮小故障的范圍，試著用電壓法排除，排除一個后，再連續設置兩個、三個...并逐漸增加故障的難度，直到能夠熟練排除所有模擬故障后再請同學或老師在機床的面板上設故障，遇到疑難問題，鼓勵同學之間通過討論，盡量解決，實在有問題可請教指導老師。通過不斷提高故障難度，增加學生的“新鮮感”，激發了學生學習的興趣，同時在訓練過程中學生每排除一個故障就會很有成就感，也樹立了學習的信心。

本著由淺入深、循序漸進的原則，不斷提高實訓技能，把電子項安排在zui前面、然后安排接線項，zui后安排機床故障的排除項，有利于提高學生的積極性。

循序漸進強化基本技能，積極發揮教師的指導作用實訓技能應注重基本功練習，如焊接、接線工藝、故障檢測排除方法。只有通過反復多練才能得到提高。如在訓練學生接線時，*次可要求學生在理解線路的基礎上自行接線，此時對接線工藝及時間不作過高要求，接好線后通電運行檢測，意在讓學生正真理解線路，對電路有感性認識，加深理論知識的理解。第二次可要求學生注重接線工藝，縮短接線時間，意在加強工藝練習。第三次則可要求學生在既講究工藝及時間的前提下盡量簡化線路，使線路zui為合理，旨在提高學生的接線

工藝、縮短接線時間。在實訓中教師采用巡回指導，集體指導與個人指導相結合的方式，發現學生訓練中存在的問題進行講解總結，通過比較講解出zui簡工藝，再要求學生進行強化練習，提高教學效率和教學效果。

改進成績評定方式，激發實訓課堂活力

課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程的考核方法采用階段考核和專項考核相結合的辦法，總評成績=階段考核成績×40% + 專項考成績×60%。其中階段考核根據現場操作情況、實習紀律、出勤、安全文明、答辯、實訓報告（作業）等各階段訓練情況評定實訓成績；專項考核主要采用學生當場操作現場打分的方法。

同時創造性地提出由實訓技能較好的學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（江蘇省和蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，zui終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），專項考核的zui終成績取考核中的成績。

在實際操作過程中筆者感覺，一方面學生有了學習的“壓力“，也就產生了學習的“動力”，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上學生間的激勵競爭意識得以強化。