三段任務驅動法的高職機電一體化專業課程應用

一、問題的提出
近年來，教育教學方法層出不窮，其中以任務驅動教學法為典型，該方法在教育教學中，被各階段的教學老師廣泛推廣并應用。特別是在高職院校的機電一體化類課程中，更是為高職教師所常用。通常情況下，任務驅動教學法是以構建主義理論為基礎，對其在教育教學中的一個典型具體應用。
二、基于三段式任務驅動法的高職機電一體化教學方法構建
何為“三段”? 顧名思義，就是自主的學習、協作的學習、任務的驅動。這三個階段之間是相輔相成的，自主學習是協作學習的基礎，協作學習是任務驅動的基礎，三個階段是一個完整的有機整體。其基本程序如下:
(一) 提示課堂教學目標
教師利用PPT 在多媒體投影儀上讓學生及時了解本次課學習的任務、意義和要求，這種認識是總體上的。教師要有計劃和預見性，能及時地提示學生，學生能夠根據這些提示和問題去尋找學習的目的。這樣做的目的很顯然，能夠盡快讓學生在上課之前，知道課程學習的目標和學習方向，也可以激發學生的學習熱情，調動學習的主觀能動性。在需要達到會運用的知識點，要能夠達到當堂運用的目的，教學目標的設定時要層次清晰、簡單明了，要能夠讓學生清楚學習的目標，適當的時候可以將學習目標共享給學生們。
(二) 指導學生自學
教師通過PPT 讓學生了解學習如何自學，自學什么，時間的分配以及通過自學應該要努力達到什么樣的要求，后如何檢驗出自學的效果等等問題。教師也要充分的利用學生的自學來引導學生了解學習的重難點在哪里，并找尋一種適合自己的自學方法，也可以防止學生走彎路，甚至可以達到事半功倍的效果。
(三) 學生能動性學習，教師細致觀察
在自主學習過程中，教師可以通過細致的觀察來認識學生的自主學習態度，糾正學生的學習態度。這樣，每一個學生都能積極運用自己的思想和認真學習，從而充分挖掘每一個學生的潛能。學生應根據教師指派的自學要求，積極主動地理解知識點，使他們有意識地學習相應的學習方法，并將書中的知識發展成自己的能力。
此時，學生積極主動去探究知識。教師要積極讓學生們端正自學態度，提高自學的學習效率。這就需要在學生自學過程中，教師要加大監督力度，及時準確的表揚自學效果好的學生，激勵可以促進學生更加認真的準備自學; 也要對自學效果差的學生加大重視，適當進行鼓勵，幫助他們矯正相應的自學方法和自學態度，使他們認真對待自學。這樣就可以實現自學中全班學生的全面兼顧。
(四) 檢查學生自學的效果
對于后進生來說，可以讓他們回答相應課堂問題或者是板演，盡可能地讓這樣的學生認知自己學習過程中存在的疑難問題。通過盡可能多或者大量的習題來培養學生本身的分析解決問題的能力。在解決過程中，如果這樣的后進生能夠解決自學過程的問題，說明班級大部分的同學都會了，如果不對的話，可以去引導這類學生分析和認識出錯的原因，后達到解決該類問題的目的。這樣的過程不僅對成績差的學生有一定的作用，也可以讓班級成績好的同學也能夠更加深刻理解這類問題。
(五) 促使學生糾正，提高學生運用能力
學生的學習過程本身是一種教與學相互協調的過程，如果教，如何學，都是需要配合好。例如學生在觀察教師的板書過程中，本身就是對比的過程，也是發現問題的過程。學生可以根據板書，對比自己的解題思路，自己的解題過程，查看是否相同。同時，這種學習是一種主動的和正確的，可以能夠很好的表達出自己的觀點的過程。我們應該引導學生討論和解釋錯誤和糾正的原因。教師要學生運用一定的方法促使學生去經?？偨Y，培養學習習慣，這樣才能夠對將來的問題形成一定的自主解決能力。盡可能地讓學生自主去解決，能夠把問題進行解剖，對實在不明白的知識點能夠及時的提出來，請教老師。后能夠將這些問題暴露出來并在教室課堂上共享，讓學生一起進行討論，由教師來詳細講解，這樣學生就能夠對該知識點進一步深刻理解，形成自己的解決此類問題的自主能力。
這一環節是一個補差和提高相結合的過程，而且這個過程能夠因生施教，針對不同的學生能夠給予不同的學法和教法，能夠提高相應學生的學習能力。既能夠幫助成績差的同學解決自身存在的學習誤區和學習盲點，也可以使成績好的學生透徹的理解問題了，培養他們的逆向思維和創新思維能力。
(六) 任務驅動
學生在自學和自助學習中，能夠掌握基本的操作技能，那么此時教師們就可以采取如提出綜合性較強的任務，讓學生隨堂完成等特殊方法。學生在學習過程中只有掌握了相應基礎知識，才能夠去實踐和創新，從而使自己的知識儲備達到更高的水平。當然，這些綜合性任務可以幫助教師檢驗學生在學習過程中對知識的掌握情況，進而提升其對知識點的綜合實踐能力。
(七) 總結延伸
總之，建立在以上任務的基礎之上，教師要有認識課余時間的重要性?？梢宰寣W生在課余時間運用互聯網或者手機上的網絡搜索相關知識內容，主要是和這節課所學有關系。同時可以達到對課堂教學知識點的拓展。利用一些關鍵詞來檢索本節課的所學知識，也可以培養學生的檢索信息和提煉所學知識的能力。
三、結論
通過系統的理論研究和一線教學實踐，本研究對“三階段任務驅動”教學在高職機電一體化教學中的應用進行了初步的研究和實踐，并取得了初步成效。本文改進了傳統的任務驅動教學法，提出了三段式任務驅動教學的理念，搭建了一種適用于新形勢下高等職業院校機電一體化教學的任務驅動教學平臺。該平臺的搭建驗證了“三段式任務驅動”教學能夠很好的達到提升學生知識框架體系的作用，能夠極大的兼顧到每一位同學，既能提升優生的知識儲備，也能帶動差生的學習積極性，從而很好的促進了機電一體化專業教學課堂的教學質量提升。