“液壓與氣壓傳動”考核模式改革研究與實踐

“液壓與氣壓傳動”課程是職業院校機電類專業的一門專業基礎技術課程，本課程對于機電類專業學生分析設備傳動原理、使用、維護、安裝機電產品甚至進行產品設計起著非常重要的作用。本課程實踐性強，與現場實際緊密相關，為提高培養質量，從教學各個環節不斷地進行著改革與創新，其中一個環節就是考核模式的改革。
1“液壓與氣壓傳動”考核模式改革初衷
考試是教學過程的重要環節，考核也是檢驗學習效果的有效手段。目前，隨著職業教育的發展，為提升教育教學質量，教育工作者可以說是絞盡腦汁研究考核模式，所以使得考核模式呈現出多樣化趨勢。以往“液壓與氣壓傳動”課程的考試是經歷了些改革，但是對學生的學習積極性、主動性調動還是很有限。所以如何做到既能調動學生的學習積極性，還能大限度激發或訓練學生的應用能力，提升職業綜合素質，有必要在總結不足后對“液壓與氣壓傳動”課程考試模式進行創新。
2“液壓與氣壓傳動”課程考核模式改革思路
本著高職學生學習“液壓與氣壓傳動”課程后應當知道什么、應當會或能干什么的目標，改變以往固有一些考核模式，使考核形式靈活、內容豐富，在此基礎上提出了“液壓與氣壓傳動”課程考核模式改革思路。
2. 1 平時成績的考核
高職學生畢竟大多數在中學階段就沒有養成良好的學習習慣，主動學習的意識差，甚至在其他素質方面也很欠缺，所以必須加強平時的監控力度，在全面分析學生平時各方面表現的基礎上，將平時成績分割為考勤、提問、測驗、實驗實訓、作業等五項，要想這些成績體現出應有的價值，教師必須公正、公平地給出各項成績，即時性或隨堂向學生展示電子成績表，及時肯定學生的良好表現，及時警示表現欠佳的學生，通過這種即時性的量化考核調動學生的積極性，規范學生的行為，為激勵學生平時各方面的表現。
2. 2 期末考試組織形式
打破期末兩小時答卷的固定模式，改善學生靠機械性地記、背、突擊或存在一些不可取的途徑通過考試的現狀，甚至有些學生在這些僵化的模式下出現了對考試的不重視現象，創新期末考試組織模式。
2. 2. 1 實行無紙化，理論在線考試
理論考試重點考察學生學完本課程后應當知道什么的目標，將各元件的結構原理、特點、使用、維護等常識性的知識點以客觀題形式出現，客觀題以題庫形式上傳學院在線考試，題量遠遠大于應考題目數量，學生在規定時間網上答題，試題實行電腦自動組卷，每個學生的題目隨機抽取，電腦自動批閱后顯示分數，嚴格避免了考試期間存在的作弊等不良現象。
2. 2. 2 實踐能力測試措施
在綜合考慮學生學完本課程應當會什么的目標，加強對學生實踐能力的提升，依托各實驗實訓項目、視頻資源、網絡資源等，形成實踐能力考試題庫，重在應用能力、小組團隊協作能力、對實踐題目的完成情況等進行現場給分。
（1）實踐能力獨立測試出題方式。
實踐能力題庫中的題目從某一技能點入手，提出一系列小題，不局限于文字表達，可以通過動畫、視頻、圖片、實物、現象等形式展示題目。例如對元件及回路，可以通過實物圖片引出考試題目；如在氣動回路中，通過視頻播放機械手抓放工件的五個動作，即氣缸的“上”“前進”“后退”“下”，以及兩次“回轉”動作，讓學生結合學過的順序動作回路設計簡單氣動回路，并在試驗臺上現場連接進行運行；現場展示動畫說明元件的動作原理，并與實物進行對照；讓學生在現場通過網絡查閱資料，完成相關題目；在回路設置一些故障，通過現場排查，使學生積累現場故障原因的分析方法與故障現象的排除方法; 給出某一液壓泵的產品說明書讓學生分析識別參數含義或使用注意事項等。這些靈活多樣的題目以現場解決的方式將有關液氣壓傳動的基本理論、結構、原理、元件符號、回路繪制、使用、維護等方面的知識很巧妙地滲透進題目中，摒除考試的壓抑感和枯燥感，在很大程度上激發了學生的學習興趣和新鮮感，拓展了學生獲取知識的渠道，一方面達到了考查學生的目的，另一方面使學生明白如何應用所學知識解決實際問題，提升了學生動手操作能力、分析問題能力、基本的設計能力、理論聯系實際的能力，達到活學活用。如表1 所示為其中一道題目。
（2）實踐能力獨立測試實施過程。
實踐能力題庫中的某一題目下有幾個題干，而且考慮到班級人數及實驗實訓條件等因素，所以學生以小組為單位進行組織?？荚囘^程中將每一題目做成題卡，學生現場抽取題卡，抽到相同題卡的學生臨時組成一個小組，該小組做抽到的相應題目即可，后以完成題目情況、團隊協作、個人表現給出個人分數。為避免學生對考試的不重視或過分依賴小組其他成員的現象發生，對于個人分數低于60 分的學生重新組織抽取題目，進行再一次考試，否則取消此項成績。

表1 實踐能力測試某一題目樣例
3 考核模式改革成效
3. 1 從學生角度分析
（1）實踐證明，改革考核模式后，這種考核方式更加科學與有效。一方面由于平時成績的量化考核，進一步促進了學生的各方面表現，如學生出勤率提高了，收交作業的難度降低了，上課的互動更加容易了。且在組織期末考試的過程中，不管是網上組卷還是抽取實踐題目題卡*是隨機的，這對于每一個學生來講都是公平公正的。另外小組成員的隨機性，使有些學生想要提前依靠某些學習好的學生只能是碰運氣，所以促使每一個學生必須認真準備各個題目，調動了學生的學習積極性與主動性。由于每一題目的完成在規定時間內靠一兩個人是無法完成的，必須要求小組成員協作完成，這樣為了大家的利益，調動了一些思想渙散的學生，活躍了考場氣氛，在緊張團結的考試過程中加強了團隊意識，而且在團隊工作過程中也往往會針對有些題目得出不同的解決方案，活學活用，激發了學生的創新思維。
（2）改革考核模式后，對于實踐能力題目可以兼顧各班級學生專業特點，如機電一體化專業可以命一些和一些機床相關的題目；礦山機電專業可以命一些和煤礦設備有關的題目，如液壓支架的液壓傳動原理分析。這樣將專業基礎課程與后續專業課程緊密聯系起來，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。
3. 2 從教師角度分析
考核模式改革后，理論題庫還是實踐題庫要考查的信息很多，并不是照本宣科地出一些題目就可以，或者說一旦題庫形成教師就可以一勞永逸了，教師必須精心設計每一題，且隨著技術的發展，必須及時補充一些新產品、新技術、新工藝，變“靜態”題庫為“動態”題庫，以便使學生大限度地做到與現場對接，這樣在準備考試題目或備課時迫使教師必須不斷地查閱相關資料、收集相關信息；再次，對教師的授課質量要求也高了，教師必須及時將一些新的知識點或技能點有機滲透進教學過程中，而不是單純地圍繞課本理論知識或的實驗項目授課。在不斷的更新過程中，教師的自身素質也得到了很大提升，加快了教師在各方面的成長。