《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的建構與實踐

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“思修”）課程是大學生思想政治理論課的重要組成部分，這是一門“對大學生進行社會主義道德教育和，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。”的重要課程。然而，由于本門課程與專業課程的性質存在一定差別，相對而言，大學生更加重視與將來就業直接相關的具有實用性的知識和技能，對于“體悟不出具體實用性”的“思修”課，普遍表現出漠然的學習態度，有些學生甚至表現出厭倦的情緒，終影響到教學效果的實效性。因此，如何提升大學生對“思修”課的重視程度，提高大學生對“思修”課的課程興趣，改善“思修”課的授課效果，加深大學生上“思修”課的“獲得感”是擺在每個高校“思修”課教師面前的重大課題。筆者結合自身多年的“思修”課教學探索與實踐，以“理實一體”的教學理念為指導，嘗試重構教學思路，重組教學內容，采用多元立體的教學方法，豐富“思修”課的課堂與實踐教學模式，以此改變大學生對本門課程的慣性認識，提高教學效果。
一、重塑教學理念和教學思路
本門課程的教學目標是把人的基本素質培養與未來的社會需要與職業需求相結合，指導大學生成為思想成熟、道德自律、政治和法律素質合格、具有可持續發展能力的研究型、技能型人才，以適應未來社會和工作崗位的需要。因此，筆者們在嘗試教學改革時，認真貫徹了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31 號）中提出的“強化思想理論教育和價值，進一步辦好高校思想政治理論課，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力”的要求，依據“理實一體”的教學理念，重新梳理了教學思路。
首先，在課程內容的選取和設計上，改變過去政治理論課注重理論灌輸、輕視實踐體驗的做法，按照主體參與教學法的基本要求，在課程內容設計上增加了實踐教學內容，把公益實踐活動、學習和實踐匯報、日常操行考評、課前主題交流、課堂互動討論等學生親身實踐或體悟的內容納入課程，讓學生在接受理論的同時，進行實踐體悟，實現理論與實踐的有機結合。其次，在授課思路上，改變以往理論課與實踐課那種先理論后實踐，或先實踐后理論等，或相互剝離，或相對獨立的方式，將理論與實踐進行了有機的搭配，相互嵌入，相互補充，實現理論與實踐的有機結合，努力做到讓學生思想上有感悟，心靈上有觸動，行動中有體現，使這門課程成為大學生真正喜歡、終身受益的課程。
二、重組教學內容和教學過程
本門課程的教材內容貫穿在一根主線和四大方面上，這根主線就是社會主義核心價值體系，四大方面就是人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。根據教材內容，筆者在授課過程中，結合社會的發展需要和當前各種職業對大學生的知識、能力和素質的基本要求，按照入門、指引和基礎知識教學的單元順序，將教學內容進行了選擇和整合，采取模塊式教學，將理論教學內容體系分為1 個導引模塊和4 大主題模塊。在教學過程設計上，突出理實結合，以重點突出實踐為特性進行設計，將課內實踐和課外實踐教學適當貫穿于其中。具體安排如表1 所示。
表1 中所示的實踐內容安排是根據理論課的主題，全面貫穿在課程的教學過程中，在每一個理論教學模塊中，都合理安排了形式豐富的實踐活動。例如，公益活動宣講安排在本門課程的開學課上，從一開始就將激勵、組織、引導大學生投身公益活動嵌入并貫穿在課程的整個教學過程中，實時指導，一貫而終。學習匯報課安排在理論教學結束之后，用以驗收理論教學的教學效果等。

表1　教學內容組織與設計
在教學過程中，理論授課時注重把握內容的時代性。課堂教學內容方面，在緊緊依據教材的同時，緊扣時代脈搏，把握社會發展趨勢，將時事熱點、新聞事件、社會現象當例實時引入課堂，體現教學內容的時代性；在教學手段上，更加立體和多元的利用現有的教學資源，使教學手段盡量多樣化。改變過去依據“一本教材”，“我講你聽”的教學方式，走入同學間，和同學們一起討論、辯論、觀看視頻、傾聽同學的思想，并走出課堂，身體力行地接觸社會，使教學內容更易“入耳”“入心”。在教學內容的表現形式上，將傳統教學與現代教學形式有機結合，充分展示現代教學形式的多元性。例如，課上充分利用多媒體教學平臺，課下搭建微信公眾平臺，大限度地調動學生自主學習的積極性，課上引導他們主題演、情景演繹，課下鼓勵他們參與社會公益活動，自拍主題微電影等，體現教學形式的豐富性、適用性和先進性。
三、重整教學方法和教學手段
關于教學方法的采用，突出以學習任務為導向，主要采用自主教學、情景教學、活動教學、案例研討、互動討論等幾種教學方法展開教學。例如，采用自主教學法，鼓勵學生自我教育，將他們平時關注的有關個人成長、時事熱點、社會公德、公民義務等方方面面的話題帶進課堂，與其他同學分享經驗、共同反思、相互引導，傳遞正能量、宣傳真善美、抨擊丑與惡、涵養精氣神。采用情境教學法，使同學們通過角色扮演、歌舞朗誦等多種形式將抽象的理論轉化成生動的現實場景，讓同學們在身份轉換、角色扮演中品味人間百態。再如，采用活動教學法，引導同學們走出小課堂，走進社會大課堂，了解真實社會、感受現實疾苦，體悟不同人生，學著感恩自己的幸運，珍惜當下的生活，激起進取的斗志，形成克服困難的勇氣。
關于教學手段，課堂上主要采取多媒體教學，利用多媒體展現出的生動的畫面效果，使同學們在情感上更易觸動，知識上更易理解。課堂下開通了“思修”課的微信公眾平臺，希望利用這一平臺延展教學的時間與空間，在潛移默化中，潤物無聲的、水滴石穿的、絲絲入扣的實現教學目的。本門課程教學改革的一大特色和亮點是將公益活動引入課堂，將參加志愿服務作為本門課程的一個重要的實踐教學平臺，鼓勵大學生參與、加入各種公益組織，參加志愿活動。
為了能夠讓同學們更方便地參與社會公益活動，學校鼓勵與配合同學們自己以學院為單位籌建公益組織，搭建社會公益平臺，“思修”課教師以指導教師的身份為學生們提供指導、組織、管理等方面的幫助，幫助學生多方聯系各種實踐平臺，保障了公益活動的內容和形式的多元性。
四、重定考試模式與考評辦法

表2　考評辦法
本門課程承擔著重要的大學生思想政治教育和教學任務，是培養大學生堅定政治方向、堅定理想信念，始終堅持用中國特色社會主義理論體系武裝自己的頭腦，踐行社會主義核心價值觀，切實提高自身思想政治素質的前沿的教育、教學陣地之一。因此，為這門課程制定切實有效、能直觀反映大學生就本門課程的理解與內化程度的考核考評辦法，顯得尤為重要。關于課程的考評設計，筆者認為本門課程突出的是價值觀教育，大學生需要通過本門課程的教育對社會主義核心價值體系形成理解、產生認同，終自覺自愿的將其內化成自身素養的組成部分，通過相應的行為選擇表現出來。
因此，本門課程的考試考核并不適合單一采用傳統的筆試考試或者撰寫論文等重點考核理論知識水平的考試方式，而是需要更加細致、多元、的考核模式。在改革中，筆者嘗試取消了期末考試，由注重考核學習結果轉變為注重考核學習過程；由重視考查理論知識轉變為重視考查素質與能力；由單一的考查形式轉變為多元考查形式；注重學生的“知行統一”，把操行狀況和公益實踐活動納入考評范圍。教學考評方式上*改變了過去的一卷定勝負的做法，采取學習過程綜合考評的考核方式。以考核方式的變更為導向，引導學生注重獨立思考、注重良好行為習慣的養成，逐步形成優良品質。（具體考評辦法詳見表2）
通過教學改革和考試模式改革，本門課程形成了“理實一體”的教學模式，突破教材內容中的章節順序，采用模塊式教學，把實踐教學分為課內實踐和課外實踐兩種形式，延展了教學的時間與空間，有效改變過去“填鴨式”“被動式”的傳統模式，突破傳統教學形式的局限，靈活采用豐富多變的教學手段。在考核時，將同學們平時的點滴行為量化為終的考試分數，重點考核學生們的學習態度與思想品行，真正貼合這門課程的性質和特點。上述改革取得了良好的教學效果，學生從過去的“要我學”變成“我要學”，學生成了課堂教學的主體，課堂討論積極，互動頻繁，學生與學生之間、教師與學生之間各抒己見，真誠交流，有時還會出現思想交鋒與爭論，體驗式教學有效改變了過去課堂氛圍沉悶的狀況，使整個教學過程充滿活力和生氣。