淺談《機械裝調技術與實訓》課程工作頁的開發

目前，《機械裝調技術與實訓》是機械類專業的一門專業核心課程，涉及面廣，標準多，實踐性強。教師在組織教學時主要向學生機械性地傳輸理論知識，而忽視了學生應用知識的能力培養，再加上高職院校學生基礎相對薄弱，在接受新知識方面比較吃力。所以，實施以工作頁為載體的任務驅動教學，以目標為導向，選用機械裝調技術綜合實訓臺為操作平臺，創建學習情境，使學生在學習過程中掌握知識與技能，促使學生做中學，學中做，既提高學生的學習樂趣，又可以在完成項目的過程中鍛煉學生的自學能力，至此加強工作頁在實踐型課程中的應用是非常必要的。
一、工作頁的內涵
工作頁是教師按照教學目標，設計的指導學生學習順序與內容的指導性文件，一般由任務單、信息頁、引導文組成。以“完成任務”為目標，設計行動過程，引導學生完成“任務”，實現教學目標。
二、工作頁設計原則
以實現教學目標為根本原則，目的是通過有情境的引導內容及必要的問題逐步遞進地啟發學生主動查詢學習資料、探索理論知識，并通過與操作的結合，培養學生的能力。但難度一定要適宜，因為學生個體存在差異，掌握知識程度也不同，如果起始問題太難，即使學生再有興趣，回答不了也是壞事，同樣問題設計的太簡單，會造成回答問題后沒有優越感。應設計可以引起學生學習興趣的簡單題，而且呈現內容也可多樣式的，比如選擇題、連線題、判斷題等，能抓住學生的眼球和思想，讓他們感覺到學習和快樂是一并存在的，這樣可以大大提高教學效果。
三、工作頁的編寫
(一) 教學目標
教學目標的設定指完成本學習任務后，學生能夠達到的預想的知識成果和行為程度，包括所希望行為的條件、行為的結果和行為實現的標準。目標確立后就要根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學中所有要素有序的重新排列，確定合適的教學方案，創設一個有效的教學系統。
(二) 內容設計

圖1
工作頁中的教學內容的設計是要將原有的知識內容打亂，按照教師的教學規律及學生的學習規律，對知識點和技能點進行重新的解構與融合，這是工作頁開發的核心要素。解構，簡單的說，就是一次課的知識點或技能點的分解，我們將知識點或技能點解構成①②③④⑤……，變成不可再分的點，再通過載體“工作頁”進行重構，將分解后的知識點進行合理的排序，重新變成一個整體，這就是工作頁內容設計的過程。如圖1所示:
(三) 計劃與實施
如何將設計的工作頁更好的呈現給同學們，那么就是設計一節課的程序步驟，它包括了老師的“教”(老師的行動) 和學生的“學”(學生的行動) ，都是“規定動作”，比如: 老師發出指令，抄寫某一段話、抬頭、提問、請回答等等，那么學生就要有對應的行動，抄寫這段話、抬頭、聽問題、起立回答等等。也就是說，教師的行動和學生的行動一定是一一對應且各自的行動又是逐一遞進的(如圖2) 。這些都要考慮在教學實施設計中，要對課堂授課中的每一個動作進行設計，師生共同朝著教學目標邁進。

圖2
在計劃實施的過程中，如果學生在學習或操作中出現問題，要立即查找問題產生的原因，不能盲目繼續教學，師生要共同解決問題后方可繼續，同時將問題記錄到工作頁之中，以便學生總結學習經驗。
(四) 評價與反饋
評價與反饋是對課程中學習結果的評價和總結。還需兼顧職業精神、職業習慣、職業拓展能力及綜合職業素養的考評，可以通過學生自評，學生互評及教師評價來考察學習情況，引導學生不斷總結經驗，提高自學和實踐能力。同時對整個工作頁教學過程中，學生學到知識的多少，理解的難易程度進行評價，以此來修改工作頁不適當的地方，便于更好的促進學生學習，提高教學質量。
四、小結
在職業教育專業課程教學中，工作頁的應用豐富了機械裝調課程中的教學資源，為教學實施提供了優化方案，通過對課程知識點、技能點的解構與重構，設計教學工作頁，建立教師的“教”與學生的“學”為一體的教學實施過程，學生不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了協作、獨自處理問題等綜合素質。用工作頁取代傳統的學習資料，創新學生學習方式，在職業教育教學法中有其*的優勢，應更進一步總結提高，來更好的提高學生的綜合職業能力。