信息化教學手段在混合式教學改革中的實踐

１　教師方面
１．１　轉變教學思路與教學方法
人機大戰人類的慘敗，體現了云計算、深度學習的威力。在信息化技術手段全方面滲透覆蓋人們學習、生活的背景下，對于當代高校教師來說，面對著９０后、零零后等成長在互聯網時代的年輕人，對于信息的接受模式和學習模式都有著典型的時代烙印。他們的注意力集中多為前８分鐘，人人手拿智能手機，喜歡新奇的、可以自主參與的、獲取感興趣的信息，對于傳統的課堂普遍不感冒。因此教師首先要做到的就是要創新教學思路，不斷更新變革教學方法，適應當代大學生的要求。通過轉變傳統的以教為中心的范式，形成以引導學生自主學習，培養學生的高階思維為主導的新型教學思路。例如內化學習的思想。即課堂上可以不要講滿，但一定要給學生更多的時間內化知識，內化的過程可以通過多開展活動、翻轉課堂等實現。
１．２　悅納教師職業，提升專業技能
高校教師尤其是青年教師授課壓力、教學科研壓力都比較重，如果在課堂上，老師都有情緒上課，那么課堂效果肯定不好。因此，教師首先需要通過自我管理與情緒疏導，掌握科學的情緒調整方法，更好的認識自己，并悅納教師職業。
１．３　教學能力可以通過一定的練習、訓練得到提升
高校教師需要不斷充電，通過自學或者參加培訓課程，學習使用信息化教學工具。例如學習多種微課制作的方法，包括雨課堂、學堂在線、智慧教室等信息化教學工具的操作，學習制作ＰＰＴ的技巧與方法，提升專業技能；通過ＳＴＡＤ法、ＵＭＵ平臺，ＢＯＰＰＳ，ｋａｈｏｏｔ，ＴＥＤ演講等教學設計工具與方法，掌握貼近學生、以學生為中心的教學設計。在此我想分享一下Ｔｈｉｎｋ－ｐａｉｒ－ｓｈａｒｅ的合作學習方法，通過創建Ｐａｄｌｅｔ分享墻，讓學生掃描二維碼參與答題互動，有效改善了課堂氣氛，并通過每節課的課堂記錄，追溯完成過程性評價評定學生學習效果。當然，高校教師除了有過硬的專業技能的同時更要從思想政治素養、精神境界、人文素養上進行提升，具備眼界、格局和情懷，腳踏實地，仰望星空。
１．４　好的課程效果需要精心準備的教學設計
信息化教學是授課過程中一個非常好用的工具，用得好可以達到錦上添花的效果，但若都是用花里胡哨的工具、手段，沒有一個清晰的授課思路就會掩蓋了課堂的實質內容，得不償失。因此，要注意課堂內容的設計。如深入淺出，充實的授課內容，并結合視頻、小組討論等授課方式，注意板書的書寫、關注互動效果和課堂氛圍，多樣的授課方式，加上起承轉合的教學設計定會達到較好的教學效果。
１．５　加入實踐教學的改革
實踐是檢驗知識的真理。很多學生在上課時，不是從自身對知識的需要出發，認識不到課程的價值，甚至是為了修學分而學習。因此可以在課堂的理論教授過程，穿插進去一些實踐體檢，讓學生通過實踐，發現自己對知識的欠缺，從而真正渴望，主動進行學習。我從教的專業是汽車營銷專業，例如在講到汽車企業的４Ｐ’Ｓ營銷策略時，我專門帶學生去市區的汽車４Ｓ店進行調研，讓學生自己去設計問卷，自己和銷售人員溝通，通過交流實踐，他們逐漸發現的理論知識的不足，找準了自身的短板，在后續的課程中學習動力很足。
２　學生方面
學生是課堂實施的主體，好的課堂效果離不開學生的配合。當然，學生的學習層次、學習態度、學習能力會對課程效果有很大影響。所以，要想有較好的課堂學習效果對于學生也會有要求。
２．１　轉變等靠要的思想
傳統的初中、高中的上課模式讓很多學生已經習慣于老師上課填鴨式、滿堂灌的模式，一些學生*是被動式的學習，期初熱情飽滿，期中心不在焉，期末要求劃重點臨時抱佛腳，只求過就好。這樣的惡性循環不僅使學生缺乏上課興趣，久而久之老師也沒有了上課的熱情，學校的整體教學質量也會下降。因此，首先要培養學生的自主能動性。堂課就告訴學生立好規矩，上課不畫重點，需要大量自主學習，課堂上進行匯報討論。一開始可能會遇到一些困難，如很多學生不適應，不想參與。但多上幾次課后，學生感受到參與的滿足感與成就感后，后面的課程就會越上越好了。
２．２　善用小組學習，團隊合作
學生自主結合，構建學習小組，通過課前測試＋同伴壓力，督促小組學習，發揮團隊的協作、激勵作用。
以汽車營銷課程的授課過程為例，在節課時就讓學生分成３－５人的小組，每組選擇一個研究的汽車企業，同時小組成員選擇該汽車企業的不同車型系列，接下來在每次的授課中以“小組＋個人”為單位，進行討論、調研、作業任務的發布。“小組＋個人”的學習方式取得了明顯的效果，不但培養了學生團隊合作的意識，同時通過加入對個人的考核，也有效規避了一些學生在小組學習“搭便車”的不良心理，老師也能更容易地掌握考核每位學生的情況，實現了小組、個人、教師的多贏。
２．３樹立危機意識，掌握動手能力
現在的大學生早已不是天之驕子，畢業即失業的現象比比皆是。為了讓大學生適應激烈的競爭環境，必須時時在課堂的學習中培養他們的危機意識與創新動手能力。對于應用型的大學更應如此，通過一些校企合作企業的實習、精工實習，課程設計等實踐課程，加上理論課的意識培養，使學生形成內因促發對知識學習的渴望，能創新、會實踐，真正成為“天之驕子”。
３　學校方面
３．１　學校構建學習共同體的建設，基于頂層設計進行管理變革
混合式課堂、翻轉課堂是一種創新與革新，若不能從教育理念、考試方式做出轉變，翻轉課堂終也不能真正翻轉起來。如在體制允許的范圍，給予授課老師更多的自主性，變革考試方式，鼓勵老師進行慕課、在線課程、翻轉課程的嘗試，營造一種寬松、自由、積極的教學氛圍，必然會有很大突破。
３．２　給教師教學的正面鼓勵和關懷
重視教學工作，多進行講課比賽、講課能力培訓等鼓勵教學的活動，對老師進行精神、物質的大力度支持。讓老師獲得和教學心血投入等值的精神回報或物質支持，這樣老師們會有較強的動力與干勁。
３．３　建設教師發展研究中心，關注教師成長發展
國內許多外大學除了對學生的教育，對于老師的培養與管理也是十分完善的。教師需要成長，需要進行學習和培養，需要人文關懷和鼓勵，教師發展中心不僅可以在專業技能上對老師提供幫助，還可以多舉行一些茶話會、訪談會等活動，讓家師們覺得學校大家庭的溫暖，愿意在教師發展中心談心、獲取幫助、提供支持，這樣的教師發展中心才是真正的教師之家。
４　以汽車營銷課程實踐為例探索混合式教學
汽車營銷課程是一門省級精品課程，是營銷專業的專業核心課。教學目標在于將市場營銷學的基本原理應用于汽車市場的研究。
課程內容的安排考慮了知識傳授的由淺入深、由表及里。知識體系中融入了素質培養和專業能力培養的內容，能力培養在理論課上通過方案策劃、小組研究實現模擬訓練，在實踐環節是通過市場調研、企業策略論證來分析企業的營銷現狀，并據此提出企業營銷策略的改進建議，同時為企業制定一個*方案，在得到企業認可的前提下，實地實施策劃方案，評估方案的效果，讓學生在實戰中了解市場，體會營銷策劃所發揮的作用和產生的效果，有效鍛煉了學生的實踐能力。
因此，汽車營銷課程是非常適合混合式課堂的開展與改革的。通過線上微助教、課程中心課堂任務的發布，線下學生的自主學習，課堂上“小組＋個人”案例教學、情景教學、營銷策劃答疑、講評與互動，后通過多層次的實踐教學環節，培養學生對汽車市場的綜合分析能力和解決汽車營銷實際問題的能力，增強學生的學習自主性，為學生今后的工作打下良好基礎。目前，我正在積極地探索與嘗試，設計思路如圖１。

圖１　混合式案例教學的主要步驟
５　后記
教學是一件光榮的工作，教學也可以是一項優美的工作，只要你足夠的熱愛它。如何通過現代化信息化的教學手段，更好的進行知識的傳授，同時通過課堂的控制與組織，和學生進行充分的互動，通過教學方式的變革有效提升教學效果，這是每一位高校老師需要一直探索和不斷改進方向。
教無定法，教學有法。教育改革的路任重而道遠，通過教學實踐，高校教師需要不斷在工作心態、職業發展規劃、教學思想、教學方法上進行調整，適應當今高等教育的發展和需求。