技工院校課堂中對學生職業核心能力的培養—以電力拖動實訓課教學

技工院校是全國技工院校新課改洪流中的實施者和見證者，在如火如荼的課程改革背后，在新一輪學生職業核心能力建設的實踐研究中，必須通過實訓課來深入宏觀教學策略變革。課程時效性的靈魂是實訓課，電力拖動實訓課的教師主要講解常用低壓電器及其安裝、檢測與維修；電動機基本控制線路以及常用生產機械電氣控制線路的安裝調試與維修，是實現職業能力提升的重要課程。
一、技工院校電力拖動實訓課教學研究現狀和背景
以電力拖動實訓課教學為例，與專業課的運用是課程設置的初衷和奠基，也是包含電力拖動的動力學基礎、交直流電動機拖動系統的各種運行狀態和過渡過程、多電機拖動系統及拖動系統中電動機的容量選擇等，同時也是以抽象化概念教學為基礎的課程，課程設置的主要任務是基于“理實一體化”的教學目標，針對畢業生職業基本素養和就業服務的廣闊平臺中，實現以實訓課為基本認證價值標準的素質教育平
臺，在職業生涯規劃的設計要求之中，對學生職業技能的基本范圍和能力的規范化管理。
該課程著重職業技能和職業素質的培養，以職業道德規范和核心能力培養的整體要素構成環節，實現“職業核心能力培訓認證體系”的畢業前培養，在實現主要培養目的之外，還力爭實現對應環節的核心能力、職業生涯規劃指導和企業發展服務計劃及其勞動者終身教育意識和全面技能提升。
二、技工院校電力拖動實訓課教學職業核心能力的構建
本次課程實施主要安排時間共40 周280 課時（不含假期），課程安排包括兩個項目，即80 學時理論課（教室）與200 學時實訓課（電工實訓房）。課內項目的具體內容涵蓋電工工藝和電工實訓兩大項。核心能力建構以教學目標和教學大綱為基準點，通過重點知識點結構把握和教學活動考核，終實現職業培養目標性計劃。在主要路徑上，改變教育觀念，確定職業定向；優化教師結構，構建“雙師型”隊伍；設置恰當專業，適應社會需求。
1. 構建需求和必要性分析
2016 年行業需求人才分析報告的結果顯示，電力拖動技術人才匱乏的現象在全國范圍內存在。從基礎生產人員到應用人才諸環節的綜合性，技能型人才的匱乏，在全國范圍內形成了對比優勢和區分價值，同時也限制了學生職業核心能力的全面協調發展。
加之電力拖動是技工學校電工專業一門重要的專業基礎課，具有適用范圍廣、理論教學比較抽象、電器元件種類繁多、常用專業術語多等特點。理論課程教學的枯燥乏味，容易使學生產生厭學情緒。實訓課的項目教學法及其課時安排，直接促進了技工院校的發展，同時培養企業需要的人才，大限度地實現了培養人才上崗技能和職業目標技能同時具備的專業型、骨干型人才的目標。
2. 構建目的和前景分析
電力拖動實訓課的目的是：實訓課以工作崗位為基本立足點，以課程體系的開發與建設為“典型業務流程”的特色課程體系執行落實區。內容上包含電工工具的認識和使用方法、低壓電器及電工材料識別、簡單的電氣控制線路安裝、電路圖安裝及其電路圖的主線路和控制線路的識別、常見的機床電氣線路分析及機床排故等。
技工院校實訓課的開設，需要進行職業核心能力的重點項目進行深挖和重點探究，以專業課程和典型工作任務、業務流程和職業能力要求等的預先構建，終達成企業核心人才培養的目標。從前景預期來看，技工院校實訓課電力拖動設計專業課程，以職業群體、業務范圍和崗位職能為參考，在教學目標化人才培養戰略中，具備面向行業培養社會化發展需求的專業知識和技能型人才。
3. 構建策略分析
電力拖動技術從教學實踐創新步驟中，形成多媒體、現代化綜合實訓平臺和實訓環境，且在教學模式和教學改革步調中，充分關注課程實踐，并以市場經濟崗位為目標化教學的企業化路徑培養人才新模式。任務型模塊化電力拖動課程改革可以有效地提高學生的綜合能力。將評價課程作為學生“素質、能力、技能”的基本評價指標，從而終實現學生成就感、自我實現和全面發展。
（1）契合社會需要，實現職業核心能力培養。作為校方，校企合作是走出校門、協同社會和企業落實實踐教學的基本體現。在目標化教學中，以市場需求為導向，以專業方向為定位，以職業要求為前提，以核心能力為關鍵。要求實訓課教學一方面要著重學生職業溝通、團隊合作、自我管理等能力培養，另一方面要外延基礎應用能力、執行力和身心協調度標準，使學生能夠經受得住考驗。以完成電力拖動基礎課理論、專業基礎課實踐技能、專業課以及校內專業實訓后進行頂崗實習的實踐性教學環節為途徑，提高學生實踐技能的培養質量。
（2）結合課程標準，細化職業核心能力培養。技工院校的電力拖動課程開設，以專業培養目標和規格制定的實施人才培養的具體方案。在人才培養的具體做法上，以學生核心能力實施培養方案制訂依據、方法和常規內容的展開。在課程體系完善設計上，以學院課程管理委員會對課程體系進行認證和監督，同時以相關意見改進為具體執行標準，終使學生在主體地位上得到動手實踐能力和主體能力的提升。
（3）依靠師資力量主導職業核心能力培養。職教師資的實踐教學能力由基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次組成。以雙師型教師隊伍建設為契機，作為知識傳輸載體和教師個人魅力的廣闊舞臺。在一線工作場景中，教學活動和內容的展開，理論基礎和建設實踐的深化，都要在任務驅動管理和電力拖動課程案例分析及其具體項目教學法中落實，尋求培養學生職業核心能力的多樣方式。一般在電工實習教學中，基本上以學生的描摹為主要方式，對學生創新能力的培養不足。因此，筆者采取任務驅動的方式鼓勵學生開發新項目，尤其是培養學生學以致用的能力，如提出要求讓學生設計電路圖等。這樣的方式不僅考驗學生基本理論掌握得如何，而且強化了學生學以致用能力，學生在完成任務的過程中需要積極思考、相互合作、動手操作，較好地發揮了實習教學對學生綜合能力提升的促進功能。
4. 實踐實訓手段中職業核心能力培養
技工院校的畢業生出去實習大的不適應是不知道如何與人交往，做事主動性、積極性不夠等。因此，在電力拖動實訓課的教學過程中，首先要對學生進行分組學習，每組由5 ～ 6 人組成，其間可以進行自由調整，但必須說明理由，這一過程實際就是讓學生由個體變成一個團體，學生在團體中鍛煉自己與人交往、合作的能力，在教學過程中獎勵的不是個人，而是團體，因而要激發每個學生的團隊精神，發揮每個人的潛能。其次要創新教學模式、改進教學方法。在教學過程中創新教學模式，引入信息化教學手段。*運用常規的教學方法開展實習教學，部分內容會因為時間、觀察效果、運行質量等方面因素受到影響，因此，筆者嘗試把實習教學課件、微課視頻引入教學中。實習教學課件可以運用動畫模擬演示的方式鞏固理論知識，清楚地觀察故障原因，對實際工作環節可能出現的各種問題進行模擬演示和探究分析；微課視頻可以提供學生自主學習的環境，按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。后要完善評價體系。
對學生電工實訓成效進行科學評估，制定可操作性的量化細則，對學生在實習中的表現以及成效進行詳細評估，將出勤、平時能力考察納入考試成績，改變過去只憑一張試卷就評定學生成績的做法，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，實現對學生職業核心能力的培養。
綜上所述，實訓教學是技工院校教學的有效嘗試，實現綜合技工院校職業生涯規劃，實踐以實訓教學的優勢改革路徑，譜寫技術建設領域新篇章。
以電力拖動為例的實訓課程的開展，是以信息技術為先導，以實訓理論課程為基石的新型化、人本化、職業化和技能化教學。對技工院校的人才培養建設而言，通過電力拖動技術專業建設，有利于幫助學生增強責任意識、效率意識、服務意識、安全意識、職業技能防護意識等多元化內容。在實訓課程的實施策略中，注重培養學生團隊合作精神、學習能力、創新創業、工匠精神等良好的職業核心能力至關重要。本次實訓課程教學的實施，培養了學生的職業素養、可持續發展能力和職業生涯規劃的導向性價值，對滿足企業對高素質職業化核心人才需求，迎合市場化發展規律，促進我國相關企業產品研發，具有良性的參考價值。