高職高?！督ㄖ茍D》課程設計探討

　一、課程設計理念
根據高職建筑類專業教學的特點和國內外建筑類工作崗位的培訓經驗，確定本課程設計理念是“以施工現場工作能力為目標， 以能解決實際問題為標準，以就業為導向”，做到突出職業特色，重點引導學生主動學習的意識，強化如讀圖、識圖等實際工作技能和建筑職業能力的培養， 以滿足建設類企業對建筑類專業人才的培養要求。
（一）以現場工作能力為目標，重視實際工作能力的培養
培養實際工作能力是職業院校教育的核心，本課程按照八大員中施工員的工作崗位能力要求和學、問、教、做閉合循環的思想構建課程教學體系，大力開展與工程建設企業的工學交替， 與企業共同開發適用教材，突出實踐能力培養，加大課程改革與建設的力度，增強學生的現場工作能力和專業技能。
（二）以解決實際問題為標準進行課程設計
教學內容根據當前施工企業對高職畢業生的要求， 在安排教學內容的時候本著以解決實際問題的原則，強化建筑專業的學生讀圖、繪圖的技能，確保彰顯職業教育的特色和建筑施工現場對建筑專業畢業生的要求。
（三）以崗位職責對本課程的要求為依據來組織教學內容
高職教育要求學生出了校門就能勝任所從事的工作崗位， 本課程的設計始終圍繞當今社會工程建設市場對工程類高職畢業生的要求和服務當地經濟和社會發展的目標，加快課程教學改革與建設。在教學內容的組織上以崗位職責對本課程的要求為依據，強調情境學習，突出讀懂圖、會繪圖的實際能力，使學生在學校就能感受職業生活。
二、課程設計思路
本課程設計思路是依據專業現實存在的工作崗位；再以八大員中施工員的崗位工作為主線、按照施工員崗位的職責要求， 歸納出讀懂圖和會繪圖兩項工作任務； 然后以完成具體繪圖、讀圖任務為驅動、以作業過程為主線進行課程設計。具體思路是：
首先， 我們從分析施工員崗位實際工作過程所需要的讀圖、繪圖技能要求入手，確定與《建筑制圖》課程相關的知識和能力
根據施工員的崗位職責要求學生具有空間構型能力，能讀懂并繪制施工現場的總體布署、總平面布置，并能夠讀懂平面圖、立面圖、結構圖、系統圖及詳圖。
其次，分析施工員工作崗位所要求的讀圖、繪圖的技能，結合學生的學習規律，在教學中有意識的培養學生的自學能力、審美能力、創造能力，以及認真負責、嚴謹細致的工作作風。
為了達到既定的學習目標，完成學習任務，獲得專業知識和能力，就必須對課程進行詳細的組織設計，為此我們組織了一整套工程圖紙和學習情境設計。
根據對施工員所需要的專業知識和能力要求，按范例性特征設置建筑施工圖、結構施工圖和設備施工圖等3 個任務單元即學習領域， 再根據課程方案來設計每個學習任務單元的學習情境。學習情境設計原則如下：
1、學習情境設計是以工程圖紙為載體，每一個學習情境和任務單元均屬于同一范疇的知識， 是一個完整的學習過程。
2、設置學習任務從建筑制圖國家標準到實際繪制圖樣；從簡單的每一個圖例的繪制到詳圖繪制過程；由基礎知識到實際工作技能。以學生“學”為主體，按學生的實際情況設置任務單元和學習情境順序。
根據以上原則， 把本課程的學習內容歸納出按任務驅動的、包括國家標準的4 個學習情境。

按照基于反饋循環開發的《建筑制圖》課程與傳統的《建筑制圖》教學相比，具有如下變化：
1、以實際的工作任務和工作過程來組織教學，突出了以職業能力培養為核心的課程目標；課程按實際工程產品和工作步驟完成真實的繪圖任務為主線， 將建筑制圖的基本知識融于繪圖的真實工作中， 在畫圖需要時通過學生查閱和教師講解相關內容。
2、把理論與實踐有機融合，突出了課程的應用性和適用性；
本課程在教學過程中，我們將理論教學、知識運用、技能訓練三方面相互滲透，緊密結合，把學、問、做、教形成一個反饋循環，并且把學生的“做”放在突出位置，如何“做”呢？ 例如：在課堂上布置學生畫一個平面圖，學生在畫的過程中發現問題并問老師。如果學生不問問題，老師就這張圖向學生提問。在做的過程中發現問題并同時解決問題。實現學、問、做、教的有機結合。
例如：在課堂教學的同時，又安排了能力訓練的任務。

課程內容設計

能力訓練項目設計
3、使學、問、做、教形成反饋循環，具有鮮明的職業特色。
本課程采用以學生“做”為主體的教學方案，教學的主線是布置學生完成各種建筑圖的繪制任務，并針對繪圖過程中所產生的問題， 教師講解相關知識， 讓學生通過真實工作來掌握建筑圖繪制方法和建筑圖閱讀技能，通過“做”來掌握相關知識，為了工作而學習知識。例如:拿一個梁的模型，要求學生把梁的平面圖、斷面圖畫出來。畫之前先把梁的各部分的名稱從“保護層”到“受力筋”給學生講解。從而將學、問、做、教有機結合，使本課程具有鮮明的職業特色。
4、考核評價中突出了職業能力的評價。
在課程中， 我們建立了以能否履行崗位職責的成績考核評價體系，成績考核評價體系包括：
（1）“學”的過程中問的問題的多少。
（2）“問”做的過程中問的問題的多少。
（3）“做”的結果是否整潔、美觀、正確。
（4）“教”的過程中提問的問題回答的是否主動、正確。
（5）理論考試與實踐考試，其中實踐考核主要是圖的閱讀。
這樣既能培養學生主動學習的習慣， 又能判斷學生掌握建筑制圖的職業技能的多少， 還能反映學生在面對具體的工作任務時的心理素質和全局把握能力。